2月19日，浙江工業(yè)大學校長李小年在首屆中國能源·化工產(chǎn)學研30人論壇上指出，黨的二十大提出了教育、科技、人才三位一體的新思想，教育、科技、人才作為一個有機整體集中闡述，使三者從“并重發(fā)展”轉向“深度融合發(fā)展”，共同構成支撐中國式現(xiàn)代化建設的重要力量。

　　當前，產(chǎn)學研的發(fā)展已經(jīng)進入到大融合時代。從國家層面來看，產(chǎn)學研融合發(fā)展是推進教育、科技、人才三位一體發(fā)展的重要路徑，也是實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的關鍵環(huán)節(jié)，更是推動經(jīng)濟從高速增長邁向高質(zhì)量發(fā)展的必然要求;從高校層面，產(chǎn)學研深度融合是高效全面提升社會服務能力的迫切需要，更是加快大學高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展的重要途徑。

　　李小年強調(diào)，產(chǎn)學研合作的實質(zhì)是科技、教育、人才與經(jīng)濟的結合，是知識與技術的轉移，是知識與技術在“學研方”與“產(chǎn)業(yè)端”之間的流動，其過程是高校、科研院所將具有商業(yè)前景的科研成果，通過各種正式和非正式渠道轉移到產(chǎn)業(yè)中并創(chuàng)造商業(yè)價值，也是產(chǎn)業(yè)需求對高等院校最直接的呼應與高等院校扎根產(chǎn)業(yè)的重要價值。

　　隨著產(chǎn)業(yè)模式的變化，產(chǎn)學研合作也呈現(xiàn)從短期向長期、從松散向緊密、從單項流動向雙向賦能轉變的發(fā)展趨勢。其中，合作主體從點式、鏈式向立體式合作轉變;合作動力從政府引導向市場自發(fā)演變;技術轉移從單項流動向雙向互動賦能演變;合作程度從松散幾率結合向深度本質(zhì)融合演變;表現(xiàn)特征從原來的無序、隨機、低效向系統(tǒng)、協(xié)同、高效演變。

　　李小年認為，要實現(xiàn)產(chǎn)學研合作的深度本質(zhì)融合，就要從本質(zhì)上看到問題。地方高校在參與產(chǎn)學研合作中，表現(xiàn)出4方面問題。一是認識不夠，對教育內(nèi)外部關系規(guī)律認識不深刻、把握不到位；二是能力不強，缺乏與重大產(chǎn)業(yè)緊密對接的有組織科研，較難滿足重大產(chǎn)業(yè)關鍵技術攻關的需求；三是反哺不足，地方高校往往局限于技術轉移和成果轉化，未能體現(xiàn)產(chǎn)學研合作對高效內(nèi)涵發(fā)展的綜合效應，尤其是未能有效反哺人才培養(yǎng)；四是體制不順，存在一定的制度壁壘，創(chuàng)新要素無法在合作中自由流動，在知識產(chǎn)權歸屬，教師職稱評聘、資源開放共享等方面存在一系列問題。

　　李小年表示，高校迫切需要構建“雙循環(huán)、雙賦能”的產(chǎn)學研深度融合體系??，既要把“內(nèi)循環(huán)”的成果轉化為服務于國家區(qū)域發(fā)展的行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求的智力供給，也要不斷通過“外循環(huán)“將產(chǎn)學研合作中獲取的資源、信息、技術和成果，轉化為服務于學校教育教學和科學研究的有效資源。

　　浙工大在此基礎上，形成了全鏈條、閉環(huán)型、高質(zhì)量的產(chǎn)學研模型，建設了一批協(xié)同創(chuàng)新中心、技術轉化載體，組建了專業(yè)化技術服務和推廣隊伍，健全完善了導向清晰、開放協(xié)同的政策體系，構建了“一個模式、一批載體、一支隊伍、一套機制”的“四個一“工作體系。近5年來，學?？萍汲晒a(chǎn)業(yè)化累計創(chuàng)造經(jīng)濟效益超1000億元，并獲得地方政府高度認可。杭州、湖州共投入100多億元，圍繞學校兩個校區(qū)周邊分別建設“環(huán)浙工大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)集聚區(qū)”“環(huán)浙工大創(chuàng)新經(jīng)濟圈”。

　　另一方面，產(chǎn)學研合作也是高校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的重要途徑?；诋a(chǎn)學研合作開展創(chuàng)新教育，是發(fā)達國家高等教育的普遍做法，有利于打破學科專業(yè)、產(chǎn)業(yè)學校的壁壘，促進人才培養(yǎng)與經(jīng)濟社會發(fā)展需求相適應。

　　地方高校如何利用產(chǎn)學研協(xié)同助推雙創(chuàng)教育升級?李小年認為，第一，地方高校要以科教服務為媒介，科學研究和教學人才培養(yǎng)要以服務產(chǎn)業(yè)和企業(yè)平臺建設為基礎，形成多元協(xié)同機制，構建“共建—共促—共享”的扎根區(qū)域的雙創(chuàng)教育支撐體系，進而解決雙創(chuàng)教育與社會需求脫節(jié)的問題。第二，地方高校要以實踐創(chuàng)新為媒介，知識素養(yǎng)為基礎，培養(yǎng)學生的應變能力，構建“知通—踐通—界通”的融通培養(yǎng)的雙創(chuàng)教育教學體系，進而解決學生所學知識老化、僵化問題。第三，地方高校要以課堂教育的潤化淬煉，為學生打牢使命認知、養(yǎng)成精神，從而實現(xiàn)文化價值的引領，構建“礪情—礪行—礪志”的鑄魂賦能的雙創(chuàng)教育育人體系，進而解決學生“重結果，輕過程”的不正確心態(tài)。

　　基于這“三共—三通—三礪”系統(tǒng)性構建，浙工大協(xié)同推進學生扎根社會意識、實踐創(chuàng)新能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，實現(xiàn)了雙創(chuàng)教育重“自發(fā)松散”到“模塊集成”再到“科產(chǎn)教融合”的三步跨越，開創(chuàng)了雙創(chuàng)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程的新路徑。在此過程中，浙工大也突破了地方本科院校體制機制綜合改革的瓶頸，為地方本科院校雙創(chuàng)教育全方位提升人才培養(yǎng)質(zhì)量做出了示范。

　　李小年表示，我們還需要進一步思考，當下中國產(chǎn)學研融合的局限性在哪里?我們推進產(chǎn)學研深度融合，必須要有文化價值引領，畫出一個“同心圓”，共同努力遵循規(guī)律和價值引領，打破現(xiàn)實主義困境，不斷推進完善，取得更好的成效。